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立发中学教改实验项目简介

文章来源: 发布时间:2020年11月09日 点击数: 字体:

教改实验项目一:构建“三案导学”课堂教学模式

201112月至201412月,梅广稳校长主持的江苏省教育科学“十二五”规划立项课题 “以微型课题为载体的普通高中教师‘研究性教学’实践研究” 取得丰硕成果,“三案导学”课堂教学模式就是该课题研究成果之一。该课题的子课题“以微型课题为载体的教师研究性教学行为呈现方式研究”下设集体备课研究、课堂教学研究、作业设计研究、分层辅导研究、教学评估研究、教学反思研究六个小组,其中的“课堂教学研究”小组在认真分析新课程特点、我校农村普通高中的校情和学业基础一般的学情的基础上,创造性地构建出“三案导学”课堂教学模式,经过反复调研和实验论证后,在全校各个教研组、备课组推广使用并在市内外组织研讨活动。英语组刘晨阳老师申报的海安县教育科学规划微型课题“三案导学课案在英语课文话题教学设计中的运用”取得了丰富的实践成果,已顺利结题。邹春凤、杨娣、王亚娟三位老师向后在省级教育期刊上发表了《“三案导学”模式下的完形填空解题方法指导教学》《“限时讲授、合作学习、踊跃展示”模式探讨》和《英语教学中活用导学案探微》等经验总结文章。

为保证教师更好地履行教书育人职责,严格执行教学大纲要求,贯彻因材施教原则,精心设计每一章节、每一授课单元的授课内容和进程,切实提高课堂教学质量,推动我校有效教学活动的开展,保证人才培养目标的实现,学校在总结各备课组使用情况的基础上规范了 “三案导学” 课堂模式的基本要求和设计原则。

“三案导学” 课堂模式的基本要求:根据教学内容,以某一章节或某一授课单元为单位设计教学案,提倡以授课单元为单位设计课案。各备课组设计课案时可在认真分析自身教学实际的基础上整合使用市教师发展中心提供的教学资源。每份课案均分为三大部分,如采用“先学后教”,则分为预学案、启学案、测学案三部分;如采用“先教后学”, 则分为启学案、测学案、补学案三部分。三部分既相互独立又须融为一体,后者教学任务的完成须以前者目标的实现为基础。每份课案要有总的教学目标、教学重难点和学情分析。三大部分要有各自的教学目标、教学重难点,它们应是总的教学目标、教学重难点的细化或分解。“预学案、启学案、测学案”(或“启学案、测学案、补学案”)三者中,启学案是重点,可依据学科特点和教学内容设计自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固提高等教学步骤,每一步骤内还可设计若干教学环节。依据教学内容的难易程度、学段要求、教师特长、学生基础和教学进度等因素,可灵活采取“先学后教”或“先教后学”的教学方法。预学案的教学内容可布置学生在课前完成,也可在课上由教师安排时间让学生自主完成,检查后作为学情分析及启学案教学目标的依据;启学案只可在课堂上使用,课案的设计应能启发学生的兴趣,激发学生的求知欲,点燃学生的智慧火花;测学案则课内为主,当堂检测学生启学后的学习效果,引导学生举一反三,灵活运用;补学案的教学内容一般由学生课后完成,可根据优秀生、临界生、后进生的不同情况设置补偿练习,教师进行批改、记载和讲评,也可用于课堂检测,检查学生的即时课堂学习效率及循环学习效果。

“三案导学”课堂模式的设计原则: 科学性:内容准确,情疑启学,因材施教,注重学法指导(如解题方法的传授、学习方法的引领及学习过程的指导)。艺术性:体现学科特点和教师个性特点,善于调动学生学习兴趣。生本性:以学生的发展为中心,体现以教师为主导、以学生为主体的教学思想。创造性:针对不同课型(如新授课、专题课、讲评课等)紧扣教学目标,应对课堂变化,灵活变通运用,避免照本宣科或机械套用,鼓励创新,力求实效。情境性:有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,激发学生的情感,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展。

 “三案导学”课堂教学模式的使用,推动了我校教学管理和课堂教学方式的巨大变革,在市内外产生了很大影响。近年来,我校每年都面向市内外举办教学展示活动。20191025日,我校开展“三案导学”课堂教学模式研讨活动,海安市教体局副局长颜敏率市教师发展中心研训员到校指导,市内外兄弟学校一百多人参加了此次研讨活动。本次研讨活动,我校为参会教师精心准备了20节展示课,涵盖所有学科。课堂围绕 “三案导学”教学模式,展示预学案学以起疑、启学案教以启智、测学案练以测效的独特之处。课后,市教师发展中心研训员等专家组织与会教师对课堂教学进行了点评,上课教师与听课老师进行了交流反思,进一步深化了与会教师对新一轮课程改革的认识与实践。前来交流指导的领导和兄弟学校教师对我校教师呈现出的教学特色、课堂教学风格以及深厚的教学功底等赞不绝口,他们一致认为“三案导学”课堂教学模式适应课改要求,师生精神面貌好,课堂教学效率高。

教改实验项目二:组织专任教师开展专题教学反思

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁,又是理想自我与现实自我在心灵上的沟通。反思不是一般意义上的回顾,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,它具有研究性质。新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战,教师只有意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组,才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。探讨教师专题教学反思的方法、途径和效果,有利于将教师的日常教学反思与学校有意识的引导结合起来,更大范围、更高层次的推动教师的专业发展,进而推动学校教育教学质量的提高。

“专题教学反思” 是我校在2007年开创的一项教科研活动,学校要求全体专任教师随时随地对自己的教育教学行为进行批判性思考,并在思考和交流中不断优化教育教学行为,力求变“经验型教学”为“研究型教学”,养成教学、研究与学习一体的“专业生活方式”。反思分两步操作:第一步,由教科室根据学校教育教学中存在的问题或需要关注的现象设计出反思的题目或话题,组织全体专任教师围绕题目或话题展开讨论,并按要求进行写作,规定每人每月上交一篇用于交流,字数不限。第二步,教科室每月整理、汇编、印发、组织学习,择优刊登在校报《立中人》和校刊《立中教科研》上。反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力,我们的口号是“每日自观,月取其一,点滴相赠,江河入怀。”至于如何围绕题目或话题进行专题反思?我们强调,一是“我思”:研究自己,想自己的问题,说自己的故事,讲自己的道理。二是“后思”:在实践的基础上思考,重在经历和感悟。三是“否思”:审视和批判无处不在的 “惯常”行为,实行自我评判、再认与更新。在总结实践经验的基础上,学校教科室袁官祥主任向县教科室申报了县级教育科学规划微型课题“专题教学反思的有效性研究”,取得了较为丰富的理论和实践成果,课题已顺利结题。

组织全体专任教师开展专题教学反思的途径如下:

精心设计专题教学反思的题目或话题

只有根据学校教育教学中实际存在的问题或教师非常关注的现象设计反思的题目或话题,才能让教师有感而发,人人有话说。近三年来,我们先后以“家庭教育”“家校共育”“ 高效课堂”“班主任专业化“班主任创新能力”“集体备课“集体备班”“习惯养成” “教学得失” “ 学习方式与有效教学”等为题目或话题组织教师展开讨论和反思,让教师在反思和交流中分清是非,提高认识,不断提高教学艺术。

组织教师学习教育理论和实践知识

为了让教师在专题教学反思中做到有话可说,又能说得有道理,说在点子上,我们一直重视组织教师学习教育理论和实践知识。学习的内容主要为三个方面,一是新课程知识培训,二是国内外典型教育教学经验介绍,三是教育教学疑难问题分析与引领。我们把组织学习的重心放在学习效果回收上,每学期组织若干次讲座并当场测试,由主讲人命题并给出答案,教科室组织阅卷和记录成绩。每学期组织数次主题式自学,围绕主题材料学习、研究、讨论、撰写心得。为了给广大教师提供了解最新教育科研动态的窗口和展示个人教育科研成果的平台,学校教科室编辑出版《立中教科研》杂志和《立中人》报纸,每月一期。通过《立中教科研》,我们向教师介绍杜郎口中学的教改经验、朱永新的新教育实验、江苏省新高考方案等,并将课题研究成果和部分教师的教育教学论文介绍给全体教师,为大家提供了一个相互学习的机会。《立中人》的第四版为“教苑撷英”,在这里,我们将教师获奖或发表的优秀论文、优秀教学反思推介给广大师生,展示教师的教育科研成果。

要求教师围绕教学反思的题目或话题展开讨论

我校积极探索备课制度改革,实行集体备课制,总体要求“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”16个字。即教师先分块备课,然后备课组集体评议,在此基础上教师根据教学实际修改教案,课后进行反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。教案一般采用电脑输入,提倡备多板块、移动式、个性化的教案。这样既加强教师之间的学习交流,做到资源共享,同时又减轻老师的工作负担,提高了备课实效。各备课组在集体活动时都能围绕教学反思的题目或话题展开讨论,在讨论中寻找题目或话题与个人教学的关系,探讨如何在个人教学中转变教学方式,提高教育教学效率。

及时编辑专题教学反思交流学习材料

每期专题教学反思收上来后,教科室都迅速组织人员对各教师的反思材料进行等级评定,择优编成交流学习材料印发给全体教师学习。在每篇专题教学反思交流学习材料前我们都设计一个编者按,对教师的反思材料做总体评价。近三年来,我们先后选取了240多篇教学反思供全体教师学习,由于这些反思是身边的教师在评价自己的教育教学活动,在谈自己对教育教学现象的理解,受到全体教师的高度好评。

组织教师撰写专题教学反思的效果如下:

培养了教师的反思习惯

教学反思要求教师要对日常教学活动进行不断的思考和探索,及时地发现和解决教学中的实际问题,是一种理性的、复杂的智力探究活动。专题教学反思避免了教学反思的内容广泛性给教师带来的烦恼,也在此过程中形成教师个人的理性认识。只有通过自己的实践证实的理论,才能让教师本人信服,并将其应用到以后的教学中,更积极主动参与教学科研活动。由于专题教学反思的引导,我校教师已基本养成了反思的习惯,平时在教学案和备课笔记上写教学反思的教师越来越多。每期专题教学反思,按期完成的教师都在90℅以上。

提高了教研组、备课组的整体实力

教研组、备课组建设的好坏,从某种意义上说,只要看组内教师的反思能力、反思习惯如何。专题教学反思让教师根据自己的教育教学实际围绕主题进行较长时间的思考和研究,最终形成理性认识,使教研组、备课组的实践与理论水平也有了较大幅度提高。各备课组在集体活动时围绕教学反思的题目或话题展开讨论,又发挥了集体反思对个人反思的补偿作用,有效提高了教研组、备课组的整体实力。

提升了课堂教学的实效性

我们倡导广大教师把教学活动和教学反思融为一体,最大限度地发挥教学反思对教学活动的指导、反馈和促进等作用。专题教学反思可以促使教师发现教学中经常出现的错误,并通过积极的探究来寻求问题解决的答案。通过教师之间的合作、讨论、交流等活动,可以改进和优化教学活动,不断地提高教师的专业能力和教学水平,从而促进和提高课堂的有效性。

营造了学校浓郁的教科研氛围

自组织教师撰写专题教学反思以来,我校教师已初步养成了勤奋学习和思考的好习惯,能正常撰写教学反思和教育随笔,全校教师近三年来累计发表文章288篇,居全县各校前列。由于组织教师撰写专题教学反思已纳入了学校的工作计划和《考核方案》,具有一定的约束力,极大地调动了全体教师的参与意识,主动撰写教学反思和申请加入课题组的老师越来越多,学校的教科研氛围越来越浓烈,教育教学管理水平和教育教学质量有了明显的提高。

教改实验项目三:开发完善心理拓展课程

我校将开发完善心理拓展课程作为培养学生积极心理品质,挖掘学生心理潜能,预防和解决成长过程中心理行为问题的抓手,坚持发展、预防和危机干预相结合,坚持面向全体学生和关注个体差异相结合,坚持教师的主导性和学生主体性相结合,综合运用咨询辅导、课程教学、活动拓展等教育途径,有效发挥学生、学校、家庭、社区等基本教育要素的作用,围绕“自我认知——晓理动情——行为导向——反思内化——形成品质”等学生心理素质形成的内部环节,重点突出认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容,让学校教育走进学生的心灵,引导每一位学生成长为身心健康、全面发展的人。

一是立足学校教育实际,为学生点亮“心灯”。我校由于生源基础不是很好,部分学生入学时就带着经受挫折的心理包袱,消极情绪严重,信心明显不足。为了让学生能够放下包袱、阳光生活,我校从上个世纪九十年代开始,就尝试开展心理健康教育,引导全体学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力,并对少数有心理行为问题的学生,给予科学的心理咨询和辅导,点亮一盏“心灯”,让学生健康生活,享受幸福。

二是构建心育工作平台,为实施架设“心桥”。我校将建立工作机制作为落实心理健康教育的关键,构建了科学的工作体系,制定了完备的工作制度,明确了工作职责,从组织管理、工作机构、工作人员,到实施途径,逐项进行了落实,形成了完善的工作平台。学校成立了以校长为组长、德育校长为常务副组长,各处室、年级部主任为组员的学生发展指导领导小组;建立了两个工作机构,通过学生发展指导中心(心理健康咨询与发展中心)和学生自主管理的心理健康协会组织实施相关工作;集中了三方面力量,以心理健康教育老师为主体,班主任和班级心理委员为骨干,全体教师共同参与,积极开展心理健康教育工作。在工作机制建设过程中,学校将心理健康教育队伍建设作为工作的“推进器”和“压舱石”,通过人才的引进和培养,强化师资力量。学校加大投入,培养兼职心理教师,先后委培9名心理咨询师,安排他们参加国内重大活动的心理服务工作进行锻炼,其中6名达到国家二级咨询师标准,另3名为三级心理咨询师,他们中还包括2名沙盘治疗师、1名心理测量师、1名催眠师、1名积极心理辅导师。经过努力,我校已成为海安县心理健康教育工作的研究基地和人才储备基地,在县内外心理辅导工作中产生了一定影响,每年40多人次参加县内外团体辅导和社会心理咨询服务工作。

三是完善配套课程体系,为教学铺设“心路”。我校通过课题研究、课程引领、课堂渗透和活动引导,形成了一套多维互通的心理健康教育课程体系,为学生健康成长铺设了一条“心路”。2005年,我校被中国教育学会确立为“中小学心理健康教育研究基地”。2016年,我校“积极心理学视域下基于生活教育理念的学生差异管理研究”被确立为江苏省教育科学规划“十三五”陶研专项课题,2020年该课题顺利结题。20166月,学校成功申报江苏省普通高中心理拓展课程基地(总面积达720.4平方米),极大地促进了学校心理健康教育课程的系统建设。目前在正常使用省编《心理健康教育》教材的基础上,又组织心理教师开发了高一、高二、高三年级《学生发展手册》以及《幸福教师成长课程》《智慧家长成长课程》等,为我校学生、教师和家长提供了更为适切的学习内容。我校正常开设心理健康教育课,教学计划与实施规范到位,课堂教学以活动体验为主,采用团体辅导、心理训练、角色扮演、情景设计、心理情景剧等多种形式,注重引导学生心理、人格积极健康发展。学校注重心理健康教育与学科教学和校园文化的渗透。校报《立中人》利用“心怡园地”引导教师运用好心理学知识激发学生兴趣,提高教学效率,促进学生成长;心理健康报《心怡园》直接为学生服务,根据学生心理动态,开辟心理教育专题,传授心理调适方法,促进学生自我保健。学校心理健康协会“晴朗心空”在心理辅导中积极开展工作。通过定期开展学习培训活动,组织学生参与情境模拟、角色扮演、拓展游戏、趣味互动等,丰富学生的心理体验,全面提升心理素质。20157月,心协“晴朗心空”被县教育局评为首批海安县中学生优秀社团,由协会成员编导的校园心理剧《翅膀》先后获得南通市中小学艺术展演特等奖、江苏省一等奖及江苏省中小学自我保护情景剧优秀剧本奖。

四是破解心理问题症结,为学生推开“心窗”。学生的心理问题不仅给学生的健康成长、思想提高、学习进步带来了严重的负面效果,而且常常影响他人和集体。我校学生发展指导中心每学年初组织各年级学生开展心理普测,掌握学生心理状况,建立学生心理档案;同时为异常学生建立专门档案,提醒班主任适时关注,并与安保处、德育处共同制定保护措施和应急预案。中心还开通了面询、热线咨询、信箱咨询等多种咨询途径,每周开放时间超过四十小时,每天安排值班心理老师负责接待,保证遭遇心理困惑的学生能够及时获得帮助。学校还积极关注学生心理危机,为帮助其顺利度过困惑期,学校创建了“学校—班级—学生”三级心理危机监护预警机制,密切关注学生心理动向,调动“危机学生”周围的层层支持力量,确保学生的安全和健康。由于危机预警机制的良好运行,我校学生阳光自信、秩序井然,在社会上形成了较高的美誉度。

五是优化外部教育环境,为成长勤扫“心房”。我校将心理健康教育与学校整体工作相结合,对学生、教师和家长同步实施心理健康教育,通过营造良好的外部环境,呵护学生的心灵成长。学校借助教师培训会、“半日研修”等形式,鼓励学科教师努力通过正面教育和激励,让学生不断获得成功体验,增强学习信心,激发学习潜能。通过专家讲座、班主任培训,着力培养具有较强心理健康教育实践能力的班主任队伍,提高他们的心理健康教育自觉意识与心理健康知识水平,让每一位班主任成为学生的“心灵导师”。重视学校与家庭心理健康教育的沟通,以家长学校为主渠道,以家长会为主阵地,以个别交流、来访接待、班级微信群、家校短信平台、“立中视窗”“立中心怡园”微信公众号等为必要补充,与学生家长正常保持联系,建立平等和谐的家校关系。家长学校通过家庭教育专题讲座、征文评比、经验交流,发放心理健康教育材料等,指导家长采取适当的教育方式,为孩子成长营造良好的家庭心理环境,共同做好学生心理培育工作。我校经常邀请上级相关部门领导指导家长学校工作,形成教育合力,净化心育环境。同时,学校还邀请优秀家长、老干部、行业模范等,作为社区志愿者走进校园为学生做讲座,并组织学生参观仲贞子艺术馆、七战七捷纪念馆、七星湖公园、海安县博物馆等校外教育基地,引导学生放松身心,开阔视野,学会与社会沟通。

六是紧扣立德树人目标,为发展提升“心力”。随着心理健康教育管理模式不断完善升级,我校逐步将心理健康教育工作提升到整个学校层面来考虑,其工作领域也由最早关注异常学生,到现在关注学校全体学生、教师和家长。目前的任务主要包括:对学生的学习、个性、情绪等方面进行评估;为学生、教师和家长提供专业化的心理咨询;对教师的教学策略与方法进行研究与指导,引导教师帮助学习困难、品行不良的问题学生;拓展学生的自我意识(从关注纠正问题转向关注学生自身拥有的心理资源)和感受能力(创设允许学生自由体验负面情绪并自然恢复的空间);帮助教师、家长解决在教育中遇到的问题;以心理(知、情、意、行等)为基础,统领学校教育和管理,达到“入心见效”、全面育人的目的。我校以心理健康教育为基础,遵循人才培养规律,紧扣师生发展目标,在学生成长和教师发展中渗透教育心理学、积极心理学等理念,不断提升师生自我成长的“心力”,努力培养身心健康、尚德守法、智趣相生的中学生,培养能够自我管理、交流沟通,并发挥积极影响的优秀教师。

经过二十多年的探索和实践,我校的心理健康教育已经成为在海安以及周边地区小有名气的特色品牌。2006年,我校被评为“南通市三星级心理健康辅导中心”;2011年顺利晋升为“南通市四星级心理健康辅导中心”,同年被市文明办表彰为“南通市心理健康教育宣传活动优秀组织单位”;2012年,作为海安教育系统中小学的唯一代表,我校被南通市文明办、市教育局、市妇联、团市委联合表彰为“南通市心理健康教育千场宣讲活动先进集体”。20164月,我校申报的“心理拓展课程基地”被省教育厅批准立项,成为省级普通高中课程基地。201710月,我校心理健康教育被确定为南通市首批普通高中特色项目。学校心理健康教育工作先后被《人民教育》《新华日报》《扬子晚报》《江苏教育报》等媒体宣传报道,工作经验和做法在县内外交流和推广,并多次受县文明办、团县委、检察院、法院等单位邀请参与未成年人成长指导工作。

教改实验项目四:实施普高生差异管理

在多元化特征越来越明显的现代社会,一个组织要对人力资源进行有效的管理和开发,需要尊重、支持、培养差异性和运用差异性,充分调动所有成员的积极性、主动性、创造性。在学校里,尤其是一个班级中,每个学生的生活背景、成长经历、内隐心理特征等都存在差异,老师如何全面尊重多样化学生,最大化地发挥多样性价值,同时增强学生的班级归属感和认同感,提升团队凝聚力,这都要求班主任对学生实施差异管理。

我校教科研团队研究陶行知生活教育的理论和积极心理学的实践成果,将其运用到学校学生管理和班级管理的工作中来。指导学校管理者和教师能够有针对性的对不同类型的学生展开差别化的生活教育,让不同类型、不同层次的学生都能够在他们的生活实践中获得积极的体验,形成积极的心理品质,挖掘出成长成才的潜力。

在充分实践并取得一定成功经验的基础上,我校以梅广稳为组长的课题研究小组申报了江苏省教育科学“十三五”规划立项(陶研专项、重点自筹)课题“积极心理学视域下基于生活教育理论的学生差异管理研究”并被批准立项。课题组通过引导教师反思自己的教育教学行为、组织心理教师针对部分学生开展团体辅导训练、开展学生差异管理的个案研究等措施,经过三年的实践和研究,取得较为丰富的研究成果。课题组在创建积极的学校环境、构建积极的家庭环境、创设积极的班级环境等方面探索出符合我校校情和生情的具体经验,尤其是在针对班级弱势群体开展积极教育方面对班主任提出了具体的指导意见,要求班主任对弱势群体应当抱有积极的态度和认知,应多给弱势群体创设成就的体验,要努力改变弱势学生的消极的社会心理环境。

目前,我校在学生差异管理方面要求班主任做到以下几点:

把握学生特点,关注学生需求。班主任要把工作做细做透,洞察学生的心理特征,充分了解并尊重学生的性格特点、兴趣特长、能力倾向、价值观念、学习动机与目标等方面存在的异差情况,关注学生深层次的发展需求,并利用学校心理老师的力量,借助权威的人格及职业倾向等测试软件,帮助学生进一步了解自我性格特征,明白自身的优势与不足,客观评价自我。班主任要根据学生的具体情况进行分类,建立学生成长档案,以便于继续追踪指导。

指导生涯规划,搭建展示平台。一方面,班主任要深入开展学业生涯规划教育指导,帮助普高生了解自己的性格特征和优势能力,了解专业及自身的职业倾向,确定科学合理的学业发展目标,激发学生内在进取的学习动力。另一方面,进一步搭建好学生个性发展与能力锻炼的平台。班主任给每个学生安排适合他性格和能力特征的班级工作岗位或任务,给学生提供充分发挥优势和锻炼能力的机会。班主任根据每个学生的个性特长和发展需求,鼓励学生利用社团、艺术节、运动会等校园活动以及每周的班级活动,提升和展示自己。此外,为适应现代社会对人才的需求,激发学生专业学习的兴趣,增加学习的主动性,应带领学生深入社会,在社会实践中了解职业知识,锻炼综合能力,建立健全学生志愿服务的平台。总之,要以提高学生的综合素质为目标,着力构建差异化、多层次、多渠道、系统性的教育培养平台,进行差异化、个性化的培养。

实施分层教学,促进协调发展。教师要根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。由于目前各普通高中仍以班级授课制为主组织教学,在教学中,教师可以不同发展层次学生的实际出发,确定不同层次的目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生得到充分的发展。实施分层教学有利于因材施教,有利于尊重学生的差异,能充分体现“以学生为主体,以教师为主导”的教学原则,能最大限度的满足学生个性发展需求,调动学生学习的积极性、主动性,提升学生的学习幸福感。

完善制度管理,构建多元评估体系。从学校层面来讲,为加强班级管理与建设,激发各班级进取的内在动力,提高其积极性,学校德育处、团委要在实践中构建科学的班级、团支部的考评方案,增强各班级的集体荣誉感与凝聚力,各班级同学也会为团队、为自我的发展积极进取,这样的管理可形成良性循环。为增强班级管理的实效,班主任在管理班级时,要充分尊重同学的意见,在民主讨论的基础上制定班规,并构建涵盖思想、学业、各类活动表现等多维度的学生评估体系,鼓励学生个人为自我发展、为团队建设添砖加瓦,在各方面积极进取。

    目前,我校在实施普高生差异管理方面已积累了一定的经验,《浅议积极心理学视域下的学生管理》《基于核心素养的学校办学特色》《基于积极心理学和生活教育理论的学生差异管理初探》等先后在省级以上教育期刊发表或获奖;《尊重个体差异  实施差异管理》和《实施班级差异管理促进学生主动发展》分别发表在20171110日和2019124日的《江苏教育报》上,在南通市内外产生了较大影响。

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